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高校旅游類學科專業英語師資隊伍建設的論文

【論文關鍵詞】 旅游類學科 專業英語教師 問題 建設 【論文摘要】 隨著社會對旅游類學科專業英語教師的大幅需求,師資隊伍建設成為亟待解決的主要問題。本文針對高校旅游類學科專業英語師資隊伍存在的問題和對策做了探討,旨在對高校旅游類學科專業英語教育工作者和管理
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com   【論文關鍵詞】旅游類學科 專業英語教師 問題 建設

  【論文摘要】隨著社會對旅游類學科專業英語教師的大幅需求,師資隊伍建設成為亟待解決的主要問題。本文針對高校旅游類學科專業英語師資隊伍存在的問題和對策做了探討,旨在對高校旅游類學科專業英語教育工作者和管理者有所啟示,以期逐步提高國內高校旅游類學科專業英語教學的質量。

  隨著國際旅游的迅猛發展,社會對旅游類學科專業英語教師的需求大幅提升。高校旅游類學科專業英語教學結構的進一步完善,師資匱乏成為亟需解決的主要問題之一。

  1 旅游類學科專業英語師資隊伍中存在的一些問題

  具體說來,旅游類學科專業英語師資隊伍在數量、年齡、學歷、素質、學術地位等方面與學科發展和學科專業建設方面都存在一定差距。

  (1)數量問題。由于旅游類學科專業英語是公共英語的后續課程,專業教師相對較少,一般不過1-2名教師,形不成學術團隊,知識結構也不盡合理。筆者訪談了某些高校,學生反映就讀旅游類學科專業英語時,一般只在高年級開設,而且往往實行大班教學,只有 1 位教師授課。師資的缺乏導致部分學院不開或不開全專業英語課程,而且,一般學院很難找到既通旅游類學科專業又通英語的“全科教師”。

  (2)年齡問題。據調查發現,45%的旅游類學科專業英語教師在45歲以下,55%的超過45歲。年輕教師一般學歷較高,大部分具有碩士或博士學位,但相對缺乏旅游類學科專業英語實踐和教學經驗。也就是說,中青年教師偏少,年齡分布不夠合理,或者年齡偏大,或者年齡偏輕。

  (3)學歷問題。我國臺灣和香港地區的旅游類學科專業英語教師多有海外留學經歷,而大陸的旅游類學科專業英語教師在這方面存在一定局限。一些教學經驗豐富的教師往往學歷相對較低,而且受年齡、精力等制約,他們對學術發展、學術規范、學術創新等的把握尚需一定時間。具有碩士、博士學位的教師在教學經驗方面存在一定不足,且受其他因素影響較大。部分高學歷年輕旅游類學科專業英語教師接受訪談時提到,目前科研、工作、生活等壓力較大,沒有充足的時間進行備課。購房、買車等經濟壓力較大,在外兼職兼課的現象比較普遍,這就在一定程度上分散了教學精力,影響到專業英語教學效果。而且,即便是高學歷的旅游類學科專業英語教師,也需要不斷更新知識結構,提升自身業務水平和學術能力,進行學歷和非學歷教師教育和培訓,從而真正適應教師終身教育的需求。

  (4)素質問題。旅游類學科專業英語教師一直承擔繁重的教學任務,忙于備課、改作業、教學實踐等,沒有時間和機會進一步學習、提高,相應的知識結構、研究能力等不能適應專業英語學科發展的需要。絕大多數的教師從未參加過專業英語教學培訓,還缺乏嚴格的職業訓練和學術訓練,相應理論水平和專業英語教學實踐能力都需要提高。與此同時,大部分旅游類學科專業英語教師還缺乏專業英語和旅游類學科課程的開發能力。據調查,旅游類學科專業英語教學目前主要由英語比較好的專業課教師或英語教師擔任。普通英語教師不懂學科專業知識和專業英語教學理論,上課吃力,不知道該講語言還是講知識; 旅游類學科專業課教師英語水平低,且不熟悉外語教學理論。這種狀況必然會影響教學效果,更別說開發旅游類學科專業英語課程了。

  (5)學術地位問題。旅游類學科專業英語教師被認為是“專家”,又是“雜家”,其譯作、譯介、譯評等在評定職稱時不受重視,其價值被認為低于原創性學術著作或論文,甚至不計入科研成果。隨著旅游類學科專業英語的發展,雖然這一看法有所改變,但不可否認,目前仍然存在輕視專業外語教學研究的傾向。所以,提升旅游類學科專業英語教師的地位,正確認識專業英語教學研究的重要性也是需要解決的問題之一。

  以上簡要分析了旅游類學科專業英語師資隊伍中存在的一些問題。由此可見,我國高校旅游類學科專業英語師資的整體素質亟待提高。教師是教育的核心,提高旅游類學科專業英語師資隊伍水平對旅游類學科專業英語教學至關重要,而旅游類學科專業英語教學的發展也必然會促進高素質旅游類學科專業英語教學研究隊伍的培養。

  2 加強高校旅游類學科專業英語師資隊伍建設

  2.1 旅游類學科專業英語師資隊伍建設的總體要求:“百年大計,教育為本”,教育發展,教師是關鍵。作為一名高校教師,需要了解一定的教育學、心理學、現代教育技術等方面的知識,掌握一定的教學藝術,具備課堂管理、課外輔導能力。作為高校旅游專業英語教師,除了具備以上知識和能力外,還需具有扎實的學科專業知識、母語和目的語語言、文學、文化等知識,一定的現代語言理論、外語習得理論和外語教育教學知識,以及熟練的聽說讀寫譯等語言應用能力。旅游英語這門學科,本質上屬于交叉學科課程, 注重的是應用英語與旅游學科的有機結合, 培養的人才既有旅游管理理論和實踐能力,又能熟練運用英語為客戶提供專業的旅游服務??悸塹鉸糜斡⒂鎰ㄒ到淌ι婕安煌幕母鞲霾忝?具有學科融合性和實踐性的特點。因而一位合格的旅游學科專業英語教師不僅要具備以上的知識和能力,還要夯實專業英語基本理論,具備扎實的旅游學知識和英語基本功,一定的教學實踐經驗和獨立的旅游學科專業英語研究能力。同時,優秀的旅游專業英語教師還要具備豐富的國內外旅游閱歷和實訓實踐能力,既能用理論指導實踐,又能在實踐中升華理論,在旅游學科專業英語教學中也將更好地發揮示范引導作用。旅游學科專業英語教師要注重用新思維、新方法、新觀點潛移默化地熏陶學生,使他們既打好基礎,又拓寬思路,增進理解,今后走上工作單位時具有創新能力和獨到見解。

  為了旅游類學科專業英語學科的發展,應該在提高旅游類學科專業英語教師素質的基礎上,建立一支學歷、職稱、專業特長結構合理、教研方向明晰、教研能力強的學術梯隊,尤其重要的是要有幾位學科帶頭人,有一定數量的學術骨干和大量的青年后備力量。這樣才能夠充分發揮學術帶頭人的引導作用,學術骨干的表率作用,以及青年后備力量的參與作用。

  結合專業英語教學研究的實際情況,筆者嘗試把旅游類學科專業英語教師粗略地分為三類:一類為精通專業英語本體理論但不太了解專業英語教學、外語教學、教育學理論的教師,他們著作頗豐卻不善于操控課堂;另一類為專業英語實戰經驗較豐富,但整日里忙于兼職兼課,不善于、不注重、幾乎不從事任何科研工作的教師;第三類是理想的專業英語教師,能較好地把握科研與教學,理論與實踐之間的平衡,他們一方面熟悉專業英語理論和相關教育教學理論,另一方面專業知識和教學能力強,并且有相當的譯作出版或發表,還善于運用網絡等現代教育技術,勤于專業英語實踐,為學生做出表率,同時還了解專業英語研究動態,將自己的研究成果與國內外同行分享。教師之間存在個體差異,不可能要求每位旅游學專業英語教師教學與科研能力都兼備,但就師資隊伍的整體建設而言,應該呈正態分布,也就是說理想的專業英語教師所占比率應最高,而另外兩類應該占較少的份額,這樣才有助于專業英語教學的發展。

  2.2 旅游類學科專業英語師資培養的有效途徑:旅游類學科專業英語師資培養任重而道遠。隨著高校招生規模的擴大和社會需求的不斷增加,對旅游類學科專業英語教師的數量和質量的要求不斷提高。然而,在學歷、學術研究、梯隊建設等方面,我國高校旅游類學科專業英語師資存在一定不足。因此,加大力度培養高質量的專業英語教師隊伍勢在必行,具體說來,旅游類學科專業英語師資培養有以下一些途徑:

  (1)學歷學位教育:如前所述,高校旅游類學科專業英語教師主要由英語教師或英語較好的旅游學專業教師擔任。為了提高專業英語師資質量,建設高素質的專業英語師資隊伍,各院系一方面應招聘英語拔尖的旅游學專業研究生或專業英語研究生(包括外教和海外留學人員)、招聘學術能力強的在旅游學和專業英語教學頗有造詣的人才擔當專業英語教師;另一方面,應鼓勵在職旅游類教師或英語教師報考旅游類專業方向的碩士、博士,使他們通過系統的教育進一步夯實專業基礎,培養獨立進行旅游類學科專業英語教學與研究的能力。

  (2)在職或短期培訓:針對在職教師的非學歷學位類培訓,重點應該采取“校本培訓”模式,以旅游類學科專業英語教師所在的高校、院系為基地成立教研小組,以突出學科特色、建構教研梯隊、提高整體教研能力為目的,以學術沙龍、專題報告會、學術研討、公開課等為主要形式,充分發揮學術帶頭人和資深教授的“傳、幫、帶”作用,注重學科之間、教師之間的合作,以及學術交流的廣泛性和學術發展的全面性。

  教研小組可以一方面共同申報,參與專業英語教改項目,組織各種教學、學術研討活動;另一方面定期聘請國內外、校內外、院內外專家學者做學術報告,使教師了解學術發展動態,從而切實培養教師的教研意識、合作意識和研究能力。當然,專業英語教研活動的開展有賴于高校、院系和科研處的大力支持,(包括提供政策、資金、人力、物力、與國內外相關高?;蜓芯克⒂押煤獻鞴叵?定期組織短期國內外訪學、研討等),只要認識到位,措施得當,教師全力參與,必然能夠取得好的成效。

  對于旅游類學科專業英語教師而言,要培養終身學習和自我反思的理念,即“經驗+反思=成長”。教學與科研是相輔相成,互相促進的。教師在專業英語教學實踐中發現問題,這些問題可以成為科研題目,借助相關理論對其進行研究,然后將成果應用到專業英語教學實踐中,提高教學實效;另一方面,在實踐中對這些理論進行檢驗,補充或修正。同時教師還要認識到自身專業發展是一個“反思+學習+探究”的循環漸進的過程,應采取具體可行的計劃或措施進一步提高自身的教研能力。首先,要根據自身的學術興趣結合教學工作制定切實可行的教學研究計劃,一方面積極申報學術研究項目,參與到具體的材料搜集、調查研究、論文寫作等活動中去;另一方面可以運用教學日志、訪談、座談、電子郵件等不同形式與專家、同事、學生等交流,對自己的教學實踐進行反思,并針對實際情況進一步學習探究,嘗試尋求提高教學實效的不同途徑。其次,對于年輕教師,應不斷在反思學習的過程中積累經驗,提高自身駕馭管理課堂的能力;而對于一些中年資深教師而言,也應該嘗試了解最新的專業英語教學理論,拓展研究領域,適應現代教育技術的變化,不斷改善教學方法和手段,提高教學效果。

  對于旅游類學科專業英語的學生而言,也應該積極配合教師的教學研究,促進教師的專業發展。學生作為學習主體,其專業知識的拓展和研究能力的提升一方面對教師是一種啟發和鼓勵;另一方面也是督促和推進,因為學生在專業學習中通過積極思考產生的問題往往是激發教師就此進一步研究的動因,也在一定程度上對教師的專業能力提出更高的要求。

  (3)專業英語教學教師資格認證:筆者建議,旅游類學科專業英語師資培養可實行資格認證制,即除了必需的專業學科知識和能力的考核和教師資格證外,還可以推行各種語言教學能力證書和旅游行業職業資格證書。凡從事旅游類學科專業英語教學的教師,必須獲旅游學和英語語言學(或英語教學)雙學位,或考一些國際認證的語言教學能力證書,如tkt、esol、tesol、國際雙語教學資格證書等,或考旅游業國際職業資格證書,如劍橋大學工商、旅游管理、國際培訓師等系列職業資格證書;倫敦工商會考試局企業行政管理系列證書、倫敦城市行業協會商貿零售等系列證書。

  通過考證、教學實踐、對專業英語教學和雙語教學的綜合研究,就可以培養更多的高素質專業英語教育人才。但是如何保證專業英語師資的培養質量,如何提高各種證書的可信度,提升其含金量也是一個不可回避的問題。學界應盡量嘗試在公共英語教學、旅游類學科專業英語教學、旅游類學科雙語教學之間尋求師資培養的契機,以切實解決目前旅游類學科專業英語師資建設中所存在的問題。

  綜上所述,高校旅游類學科專業英語教師的可持續性發展主要涉及學習和研究兩個方面,主要靠自我發展,其次是合作發展,還需要階段性外來幫助發展和理性反思性發展。教師的專業發展是教師職業永恒的主題。要達到可持續性發展,教師要學無止境,學而有道,多途徑發展。

  參考文獻

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