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慕課下多媒體課件定位與課件設計的發展趨勢

1 MOOCs教學資源的特征分析 隨 著 MOOCs(massive open online courses)等新型教學形式的興起,課程教學資源建設逐漸呈現以紙質教材 + 網絡自主學習平臺為主流的發展趨勢[1].通過分析世界著名的 Coursera、Udacity、edX 等 MOOCs 平臺發現,一門設計較好的 MOOCs,結構
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com   1 MOOCs教學資源的特征分析

  隨 著 MOOCs(massive open online courses)等新型教學形式的興起,課程教學資源建設逐漸呈現以“紙質教材 + 網絡自主學習平臺”為主流的發展趨勢[1].通過分析世界著名的 Coursera、Udacity、edX 等 MOOCs 平臺發現,一門設計較好的 MOOCs,結構與內容設計通常有課程講座視頻、課程測驗評價和互動交流 3 部分組成[2].

 ?。?)課程講座視頻。一門課程的節數依據課程教學大綱,由授課教師總體把握,整個課程通??刂圃?4~16 周內完成。MOOCs 的教學安排通常每周授課 1 次,每次課時長為 2 小時,按知識點通常分解為若干個時長為 8~15 分鐘的微視頻。視頻刪除了課程引入、結束詞以及各種打斷或干擾環節,所有視頻都確保學生能夠下載,需要時可重復學習。MOOCs 讓學習者自己駕馭課程學習、選擇學習路線和速度。每次課程活動包括:若干8~15分鐘的講座視頻(視頻中嵌有小測驗)、課程測驗和考試、同伴評價題目、編寫程序作業、調查題目、課程討論區、Google 視頻群聊等。

 ?。?)課程測驗評價。MOOCs 課程測驗評價包括在線評測與學生互評。在線測試主要包括課堂教學視頻中嵌入測試題,題型可以是單選題、多選題、簡答題等,大部分在線測試題是機器按程序自動評估打分,用于測查學生的理解程度,鼓勵其邊學習邊鞏固。MOOCs 的嵌入測驗結果不計入學生的修課成績。學生互評是指每個學生評價規定數量的其他學生的學習活動。MOOCs 采用同伴評估法對學生的課程小論文、論壇討論中的表現、數學證明過程、工程圖紙、繪畫作品、項目設計、產品設計等進行打分。這樣的打分評估可鼓勵同學間互相溝通交流,增強學生的參與意識;同時解決由于學生人數眾多教師無法短時間內完成對其作業作品評價的問題。

 ?。?)互動交流?;ザ渙靼ㄊιザ肷ザ?。MOOCs 的討論區中,數以千計選擇同一門課程的學生以他們特有的方式互幫互助。有些授課教師通過網絡社交平臺積極參與到討論區中,而有的教師則邀請助教參與討論并對問題進行反饋或答復。學生可使用網絡軟件進行在線討論,分享學習體驗、交換意見等。
  
  2 MOOCs視角下多媒體課件的定位分析

  MOOCs 視角下的學習是一種完全的網絡教學模式[3].雖然強調互動性,但優質資源建設仍然是 MOOCs 的核心所在。如何發現、建設、匯聚優質資源和實現共享是未來教育資源建設的聚焦點[4].傳統多媒體課件的定位屬于計算機輔助教學范疇,隨著 MOOCs 的推行,教師的主導地位發生一定的變化,多媒體課件的教學輔助作用進一步提升。主要體現在:①課程設計、課程資源建設、課程評價設計、開課與課程結束時間由教師確定完成[5];②學習資源選擇、學習過程由學生自主把控;③學生直接對接教學平臺,與教師變為間接聯系,如圖 1 所示?!?】

  在 MOOCs 環境下,多媒體課件及評價將替代教師面對面的講授。因此,MOOCs 視角下的多媒體課件比傳統的多媒體課件擔負更多授業解惑的功能,這也意味著 MOOCs 視角下的多媒體課件設計要求更高。

  3 MOOCs視角下影響多媒體課件設計的因素分析

  影響多媒體課件設計的主要因素有學習者特征與教育傳播過程。其中,教育傳播過程分為信息選擇、媒體設計、信息傳送、信息接收、評價反饋 5 個主要階段[6].

 ?。?)學習者特征。MOOCs 課堂是一個國際化的世界性課堂,學習者可能來自不同國家,有不同的母語,據分析 Coursera 平臺上的注冊學生中有 65% 來自美國境外,40% 是發展中國家;學生的專業知識程度差異很大,有新手或本領域的專家;學生的年齡跨度大,從十幾歲青少年到 80 歲老人;學生的選課理由和動機也不相同,有的學生是為獲得一個由教授簽名的課程完成證書,有的則僅僅是為觀看部分課程視頻,有的學生則會進一步參加課程討論社區[2].因此,多媒體作品應該具有直觀、簡潔、準確、系統的特點以適應各類學習者。

 ?。?)信息選擇。多媒體課件在選擇信息時需要合理劃分知識點,使每個知識點有獨立教學目標以及適合多媒體課件表達的知識????;值鬧兜慵溆ο嗷チ?,構成一門完整的課程。

 ?。?)媒體設計。媒體設計包括媒體素材類型選擇和媒體整合設計??悸塹窖榭鲇虢郵彰教逕璞傅母叢有?,選擇與整合設計的教學媒體,呈現信息方面以簡潔直觀為主,可用圖、動畫、視頻等媒體展示;媒體格式方面以適應智能手機、平板電腦、個人計算機接收的媒體為主,可用 MP4、FLV、SWF 等格式。

 ?。?)信息傳送。信息傳送與網絡傳輸相關,MOOCs 學習的網絡傳輸有 2 種:一是通過局域網訪問,網絡傳輸速度是目前最大的問題,特別是通訊高峰期,網絡傳輸速度慢。二是通過移動能訊 3G 或 4G 訪問,流量占用是主要考慮的問題。因此,多媒體課件應采用占用空間小、流量小、畫質清晰的媒體格式,如 MP4、FLV、SWF 等。

 ?。?)信息接收。信息技術設備方面,當前學生普遍擁有筆記本電腦、智能手機或平板電腦,移動學習占有一定的比例[7].設計與選用的媒體應是不同信息技術設備都能接收的媒體格式。

 ?。?)評價反饋。對學生的評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價用于學習過程中提醒學生關注學習重點與難點;終結性評價用于評定學生的課程結業成績。教學評價中最重要的是課程學分認證,這與政策規范有緊密關系。MOOCs 的教學評價由于學生數量巨大,教師無法短時間內完成學生作業評價與測試評價,學習評價往往通過學生間的互評完成。

  4 多媒體課件設計發展的新趨勢

  MOOCs 視角下的多媒體課件除保持傳統的多樣性、交互性、實時性等特性外,其發展還呈現以下新趨勢,如圖 2 所示?!?】

  1)信息呈現系統化。

  由于 MOOCs 視角下的學習是在網絡環境下進行課程的完整學習,所有教學信息通過網絡傳授給學習者,因此需要呈現完整系統的課程教學信息。主要體現在:

 ?。?)制定課程的總體教學目標與各部分具體教學目標,具體教學目標與總體教學目標形成完整的教學目標體系。

 ?。?)依據制定的教學目標體系,將課程劃分為若干個知識點,每個知識點有獨立的教學目標,知識點之間形成完整的知識系統,保證知識點之間的聯系。

 ?。?)以知識點為單元,為每個知識點設計一個多媒體教學課件,課件與課件之間的知識內容相互聯系,構成一門課程的完整知識信息呈現體系。

  2)學習參與真實化。

  教學評價的真實參與、教學情景的真實化是吸引學習者主動參與學習的手段。MOOCs 視角下的學習是一種學習者主動參與學習過程的自主學習。為此,多媒體課件的設計將以“學”為中心展開,增強學習的真實性,吸引學習者主動參與學習。主要體現在:

 ?。?)嵌入課程測試。學習過程中的教學重點與難點處嵌入測試題,實時提醒學習者注意學習的重點與難點,考察知識掌握情況,引導學習者學習。

 ?。?)設計以系統評價與生生評價為主的課程評價體系,讓學生充當學習的主人。

 ?。?)設計專用討論區,實現師生互動與生生互助互學。

 ?。?)設計師生面對面授課效果的多媒體課件,畫面中僅出現知識信息(與教師),呈現教師當面講述課程的情景效果,同時避免出現學生聽課的場景,避免學習者產生局外人的感覺。

  3)信息表達直觀化。

  1OOCs 視角下由于學習者的國籍幾乎可以覆蓋到全球每一個能夠接入互聯網的國家,因此設計多媒體教學課件時,根據學習者特征的復雜性,需要考慮用最簡潔、直觀的方式呈現知識內容。主要體現在:

 ?。?)知識內容呈現直觀。盡可能用形象直觀的媒體(如圖、動畫、視頻等)呈現教學內容,減少文字、聲音獨立呈現知識內容的現象。

 ?。?)知識內容表述簡單直接。由于教學資源可反復調用,故設計多媒體教學課件時,可弱化或取消開始引言與課后總結等環節,將時間集中于新知識內容的呈現。

 ?。?)知識內容的表述音形結合、以示范性為主,以語音、文字、畫面結合,形成不同學習者可理解、形象直觀的作品。

  4)媒體選擇微型視頻化。

  教學視頻時間長度按照學習者的最佳注意持續時間(8~15 分鐘)設定,每個知識點的學習時長劃分盡可能短小精悍,以 8~15 分鐘內完成學習任務為主。

  5)制作技術專業化。

 ?。?)畫面清晰、穩定,制作精良,剪輯符合視覺規律。不同的學習者通過不同的顯示設備均能看清知識內容。

 ?。?)配音語音清晰,沒噪音;語速快慢結合,音量適度。

 ?。?)字幕清晰準確。字幕科學精練,與畫面、語音、重點難點配合精確,文字顯示清楚,無干擾畫面現象。

  6)信息接受簡易化。

 ?。?)多媒體課件操作簡單??渭恍枰嘌稻涂墑褂?,使學習者將精力集中于知識內容的接收理解方面。

 ?。?)適應多平臺運行環境。由于信息技術設備與使用環境的限制,傳統多媒體課件運行環境相對單一。MOOCs 視角下多媒體課件要適應網絡運行與單機運行,需要適應 Windows、Linux、Android、IOS 等操作系統平臺。

 ?。?)對訪問設備要求不高。多媒體課件能適應固定設備(微型計算機)與移動設備(智能手機和平板電腦)的訪問。

  5 結 語

  總體上,MOOCs 視角下的學習呈現出素材資源視頻化、學習時間微小化、學習平臺網絡化、學習選擇自主化、學生年齡范圍擴大化、學習交流國際化等特征。

  MOOCs 視角下多媒體課件設計的主要目的是幫助學習者完成學習任務。這一目標的實現,很大程度上取決于多媒體課件的設計策略與使用策略,取決于呈現知識信息的方式。今后我們要緊密結合課程改革發展的新方向,探索多媒體課件的新定位,依據學習者的實際需求,開發出適應新型學習環境的多媒體課件。
  
  參考文獻

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  [3] 李明華。 MOOCs革命: 獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究, 2013, 19(3): 11-29.
  [4] 顧小清, 胡藝齡, 蔡慧英。 MOOCs的本土化訴求及其應對[J]. 遠程教育雜志, 2013(5): 3-11.
  [5] 耿建民。 基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J]. 中國電化教育, 2011(5): 85-88.
  [6] 姜永生。 多媒體技術與信息化教學設計基礎[M]. 北京: 高等教育出版社, 2013: 11.
  [7] 姜永生。 高等師范院校學生信息技術現狀實證研究[J]. 計算機教育, 2014(21): 63-67.

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