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聽覺障礙學生數學學習中差異化發展的策略

特教數學論文第八篇:聽覺障礙學生數學學習中差異化發展的策略 摘要: 聾校數學課堂教學要充分考慮聾生的個性特征、認知水平、學習習慣等方面的差異,從聾生的個別化需求出發,實施有差異的教學,采用分層教學、個別干預、調整課程等策略和措施,推動聾生差異化發展,讓每個
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com 特教數學論文第八篇:聽覺障礙學生數學學習中差異化發展的策略

  摘要:聾校數學課堂教學要充分考慮聾生的個性特征、認知水平、學習習慣等方面的差異,從聾生的個別化需求出發,實施有差異的教學,采用分層教學、個別干預、調整課程等策略和措施,推動聾生差異化發展,讓每個聾生接受適合的教育。

  關鍵詞:聾校;數學;差異化發展;分層教學;個別干預;

  中國教育學會副會長、國家督學李天順最近撰文指出:特教工作者需要研究每一個殘疾學生的個性特點,充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要,因人施教,尊重差異,根據每一個學生的特點提供相適應的教育,推動差異化發展。[1]聾生由于聽力損傷,語言、認知、思維等方面受到不同程度的影響,在個性特征、智力發展、學習態度習慣等方面存在著明顯的差異。教師在數學教學中要關注和正視聾生的個體差異,滿足他們多樣化的需要,使每個聾生都能在原有基礎上接受適合的教育,實現聾生的差異化發展。

  一、差異化發展的內涵

  從概念內涵上看,差異化發展是與“同質化發展”“統一化發展”相對而言的,是指個體不同程度的、有差異的發展。本文中的“差異”指的是在數學課堂教學活動中,聾生個體之間存在的各種數學素養方面的差異現象,包括聾生個體發展狀況的差異和聾生教學活動參與情況之間的差異。

  差異化發展在基本理念上與因材施教、差異教學一致,都強調尊重學生的個體差異。但因材施教和差異教學更著重于從教育教學方法的角度來闡述如何處理學生個別差異問題,較少在教育教學活動的價值取向和目標追求的層次上闡述問題。[2]而差異化發展首先是在考慮和尊重聾生的個體差異的基礎上,把促進聾生的個性化發展作為教學活動的價值取向與目標追求,其次才是作為與這一價值理念相適應的教育教學方法與過程,是對因材施教這一教學原則的進一步發展,是以人為本教育理念的具體化表達。

  二、差異化發展的特質

  差異化發展教學是指在課堂教學活動中,從尊重聾生的個體差異出發,開展差異性教學活動,以促進每個主體的個性化發展。概括來說,差異化發展的特質可以從起點、終點、路徑三個環節來考量:

  (一)起點———從差異出發

  聾生個體原有的各種差異是教學活動的起點。主要表現為影響聾生發展的各種內因的差異,如遺傳素質、聽力損失程度、目前的身心發展水平等因素。一切有效的教學都必須充分尊重聾生原有的個體差異,根據每個聾生的實際情況找到屬于其自己的“最近發展區”和新知識的“生長點”“延伸點”。對于每個聾生數學素養發展起點的認定,可由學校數學學科組制訂合適的教育評估方案進行科學的評估,聾生及家長共同參與評估過程,并經過學校備案后實施。

  (二)終點———為了差異化發展

  對聾生的數學教育的最終目標是為了學生的數學素養得到更好的發展,從而為聾生在思維品質、學業成就、創造能力等方面的發展打下良好的基礎。

  聾校數學課堂教學的目標是要促進聾生主體的個性化發展,這是教學活動的核心追求。因為教師的教學追求的不是用統一的要求、標準、內容、形式和方法,把這些差異顯著、個性鮮明的聾生塑造成同一規格的人,而在于引導聾生建構自己獨特的學習方式和思維方式,從而不斷提高數學學習的有效性。

  (三)路徑———實施有差異的教學

  為了實現聾生的差異化發展,在課堂教學中,教師要針對聾生的個體差異,探索實施分層的差異教學,為聾生制訂合適的有差異的教學目標,設計并組織各種靈活多樣的、富有彈性的、差異化的教學活動,對聾生的學業表現實施差異化的評價,如有需要的話可以實施個別干預,使每個聾生都得到應有的發展。

  三、差異化發展的策略

  (一)立足學情差異,開展分層教學

  差異化發展的基本前提是尊重聾生的差異性,需要針對聾生的不同特點采取差異化教學。表現在數學課堂上,是一種分化式的教學。這就需要教師在課前充分考慮到每個學生的具體情況,制訂分層的學習目標,對不同能力的學生提出不同的要求。但是無論對于哪一層次的學生,為他們設定的目標、設計的活動都應在他們的最近發展區內。[3]

  如在教學《聾校義務教育實驗教科書·數學(二年級下冊)》乘加、乘減這一內容時,可為ABC三類學生制訂各自的學習目標:A類學生在具體情境中理解掌握乘加、乘減的計算方法和算理,能夠列出兩種算式進行迅速、準確的計算。了解同一問題可以使用不同的答題方法,體驗解決問題策略的多樣性,進一步開發他們的潛能,促進他們思維品質的提升。B類學生在教師的引導幫助下理解乘加、乘減算式所蘊涵的算理,掌握計算順序,做到計算準確。C類學生在教師的引導下理解主題圖表征的具體情境,并能通過輔助學具理解情境,能根據教師的列式用自己的方式計算得出正確答案。

  在教學活動中,教師可以根據三類學生的認知水平、思維品質、理解能力、情緒行為等差異,設計符合其“最近發展區”的學習活動。如在教A類學生時,適當放手讓他們嘗試用自己的語言表達方式來交流兩種算式在主題情境圖中的意義。B類學生在教師的幫助下,用語言復述兩種算式的意義。C類學生利用擺學具或畫點子圖來理解算式的含義,使用查看乘法口訣表或數數等不同的方式進行計算。

  同樣,在鞏固練習中也要對這三類學生提出不同的要求。如在完成“做一做”的看圖填空時,A類學生在填寫完成以后,還要求他們說一說為什么兩個算式不同,得數卻相同。B類學生按要求寫出乘加、乘減兩個算式。C類學生只要求能寫出一個算式。

  對這三類學生設計差異的教學目標、活動內容、練習要求,能讓每一個學生都得到最適合自己的發展,讓每一個層次的聾生都能體驗成功的快樂。

  (二)針對薄弱環節,實施個別干預

  即使在集體授課時采用分層教學、分類要求,仍然會出現部分聾生在數學思維方面缺乏有效性與組織性,對長時記憶中的信息難以提取,出現注意力缺陷與記憶困難,缺少當前教學內容所需要的預備能力,不能有效地參與到當前的教學活動中,甚至出現搗亂的不良行為。[4]這種情況下,就必須采取個別干預措施,幫助鞏固這些聾生的薄弱領域。根據每個聾生的學習困難差異程度,還應該采取不同強度、不同頻次、不同級別的干預措施。

  【案例】

  小華同學聽力損失80dB,有一定的殘余聽力。植入了電子耳蝸,可聽見較大的聲音,但還不能完全辨別。升入二年級時,基本能熟練掌握10以內的加減法,但20以內的加減法只能依賴數手指完成計算,影響計算的質量與速度,跟不上二年級當前的學習進度。因此,教師為她制訂了一級干預方案,每周三天,每天至少20分鐘。利用實物模型、思維導圖等多種方式幫助她理解算理,強化記憶。實施干預方案兩周后,小華能在規定的時間內完成20以內的加減法計算,基本完成干預目標,兩周后結束干預方案。分層教學時,執行B類學生發展要求。

  因為計算問題相對比較簡單,實施了個別干預方案后比較順利地達到了預期要求。在以后的教學中遇到文本理解、題意分析等較困難的內容時,如果實施一級干預方案不能達到預期目標,還必須加強干預的密集程度,實施二級乃至三級干預方案。

  (三)根據評估結果,科學調整課程

  聾生數學學習困難干預措施對于數學低成就學生有一定的作用,能夠在原有基礎上得到改善和提高。但這種干預措施有時并不能完全實現預定的目標,多重障礙聾生即使進行了三級干預也不一定見效。

  根據這種情況,需要根據這些聾生的實際情況,對他們學習的數學課程作出適宜性調整。調整的基礎和前提就是對聾生數學素養進行的教育評估。教師根據評估的結果對該生的數學課程進行適宜性調整和改造,以適應該生的認知水平。教師可以對這些聾生制訂復式教學方案,讓其得到適合自己本身水平的發展。

  【案例】

  小天同學聽力損失95dB,佩戴了耳內助聽器。有較嚴重的注意力缺陷和記憶困難,只能口頭數到10,缺乏解決數字加減問題的基本技能,難以進行10以內的加減計算。為他制訂了三級干預方案,利用實物、游戲等輔助手段進行指導。四周后,干預效果并不明顯。

  數學教研組對三級干預效果進行教育評估后,一致認為僅憑個別干預無法讓該生獲得適合的發展。經過家長的同意,對他的課程進行適宜性調整,進行復式教學??翁們岸種?對其他同學進行二年級正常進度的教學。小天同學安排數數、寫數等書面作業或10以內的加減多媒體游戲,讓其進行自學??翁煤蠖種?其他同學進行書面作業練習鞏固當堂課教學內容,對小天同學進行一年級學習內容的個別輔導。

  經過這樣的課程調整,小天同學獲得了適合的數學教育,在數學學業上有了較快發展。滿足了其個體發展的需要。

  在聾校數學課堂教學中,實施差異化教學,能推動聾生差異化發展,也能促進教師的專業成長,是特殊教育發展的應然選擇,體現了教育的公平。教師應始終秉持差異化發展理念,讓每位聾生都能接受適合的教育。

  參考文獻

  [1]李天順.全面落實課程標準,大力提升特殊教育質量[J].現代特殊教育,2019(2).
  [2]曾繼耘.差異發展教學研究[M].北京:首都師范大學出版社,2006:84.
  [3]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001:122.
  [4]萊斯莉·勞德,等.差異化教學探究:文學、數學和科學[M].上海:華東師范大學出版社,2015:69.

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    論文來源參考:田寅生,趙慶春.基于聾校數學課程標準的教學設計研究[J].現代特殊教育,2019(16):52-59. 轉載請注明來源。原文地址://www.wbtzv.com/html/zhlw/20191202/8221246.html   

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