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培智學校新課標下生活數學教材的優化研究

特教數學論文第六篇:培智學校新課標下生活數學教材的優化研究 摘要 : 《培智學校義務教育課程標準(2016年版)》的發布為培智學校的教育教學指明了方向。在配套教材還未出版齊全的空檔期,地方教材、校本教材依然處于重要地位。培智學校生活數學教師應立足新課標,對當前
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com 特教數學論文第六篇:培智學校新課標下生活數學教材的優化研究

  摘要《培智學校義務教育課程標準(2016年版)》的發布為培智學校的教育教學指明了方向。在配套教材還未出版齊全的空檔期,地方教材、校本教材依然處于重要地位。培智學校生活數學教師應立足新課標,對當前所用生活數學教材進行分析,尋求改革和應用的方向,以使教材及教學更加貼合學生的需要。

  關鍵詞:培智學校;新課標;生活數學;教材;

  2016年11月,教育部正式發布《培智學校義務教育課程標準(2016年版)》(以下簡稱《新課標》),對教材編寫、教學實踐、評價體系和課程資源開發等方面提出了實施建議。這對于一線教師來說是一個非常好的消息,將使培智學校教學有據可依,有規可循。但目前配套的部編版新教材還未完全出齊,地方教材、校本教材由于具有較強的針對性依然處于重要地位。在此背景下,一線教師有必要立足《新課標》,對當前所用教材進行分析,尋求改革與應用的方向,以期使教材更加貼合學生的需求,更好地開展教學。本文主要以生活數學教材的改編與應用為例展開論述。

  一、分析總體要求,堅持以生為本

  《新課標》強調“以生為本”,面向在校的各類學生,包括智力落后、腦癱、自閉癥及其他發展性障礙學生,要求教學滿足學生的個別化需求,強調整體性、有效性和靈活性,使學生都能接受適合的教育,得到相應的發展?!緞驢偽輟分賦?生活數學課程是培智學校義務教育階段的一般性課程,具有基礎性、普及性、發展性、實用性和可接受性等特點。生活數學課程的教學要幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能,培養學生初步的思維能力,促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展,為學生適應生活、適應社會奠定重要的基礎。因此,要求生活數學教材緊抓“以生為本”的要求,盡量與學生的生活實際相符合,與學生的認知特點和學習需要相吻合,與數學現實、其他學科現實相結合;要體現科學性和可讀性,內容要體現生活性,呈現方式要多樣化,還要具有選擇性和彈性。

  當前大多數的地方教材、校本教材中,“生活為核心”的課程理念貫穿始終,教材內容和形式大都以日常生活經驗為核心。不少教材還將生活數學和生活語文、生活適應三門課程內容整合在一起,以單元主題的形式呈現,在一定程度上體現了“以生為本”的要求。如浙江教育出版社發行的《培智學校支持性教育教材》立足于“支持性教育”理論,重視學生自我實現,強調家庭參與和社會支持,以個別化教育、社區化教學、單元主題等教育教學模式促進學生融入社會,提升社會生活能力,最終達到提高生活質量的目的?!杜嘀茄VС中越逃灘摹?能夠緊抓學生當前生活需求和未來生活需求,并且秉持生態性和開放性原則,為有特殊教育需要的學生提供足夠的支持。

  大多數地方、校本教材基本能夠體現《新課標》要求,即面向各類學生,以生活為核心,但在“以生為本”方面還能做得更好。例如使用地方、校本教材教學時,在支持方面可以進一步信息化、數字化、科技化,更重視個別化,更加靈活;教學過程中不拘一格,在設計一般性教學時,關注學生共性選擇教材,根據學生個體差異選擇目標,根據當時社會文化狀況、自然條件靈活調整課程設置;教學活動中更加重視自主探索和合作交流,鼓勵學生創新與思考,更具發展性;教學內容更多地來源于生活,從學生切身體驗中提煉出教學內容,更具實踐性、科學性;評價方式更全面,包括學習興趣、習慣和成果等方面,更加重視過程評價。

  生活數學教材應注重與其他學科教材的協調與配合,教材的各領域之間有機整合。教材的調整還必須考慮學生的身心發展規律,盡量采用生動活潑的形式,圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑、語言準確。此外,生活數學教材還要從“生涯”的角度出發,前期做好知識鋪墊,到高年級為升學或就業做好準備,凸顯學科與應用的有機銜接。

  二、分析具體內容,進行教材內容調整與完善

  《新課標》中生活數學的內容根據學生智力發展特點,在各學段中安排了“常見的量”“數與運算”“圖形和幾何”“統計”和“綜合與實踐”五個部分的內容。第一學段主要為理解10以內的數的含義,體會計算10以內的加減法,學會初步分類。第二學段以百以內數的認識和計算為主,以計算機為輔助,了解常見圖形,學習分類與記錄。第三學段認識萬以內的數,體會乘除、認識分數小數百分數,在具體情景中估算,知道軸對稱圖形,學會測量,掌握簡單的數據處理。

  地方、校本教材內容基本與課標要求一致,基本包含了五個部分內容,但在內容分布上存在一定的差距,難易程度上的差距較為顯著。如上海教育出版社的《實用數學》教材難度較高,課程內容較為集中,前期所學計算內容較多,數前概念較多。常見的校本教材中較為注重知識的學習,而《新課標》更加注重生活性,強調以生活為媒介、以數學知識為內容、以解決問題為主線,由淺入深展開,強調讓學生經歷生活情境—發現數學問題—解決數學問題的過程,培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,將生活數學課程的“四能”目標落到實處。

  當前培智學校學生障礙類型多,程度重,差異大,情緒問題多,對抽象概念接受能力低下,學習困難。因此,地方、校本教材應該適時根據新課標要求,結合學情進行相應的調整與完善,從通過指、看、擺、數實物及卡通圖片等操作活動調動學生多感官,到抽象的圖片、圖形、表格等學習,最終完成數學符號、圖形和文字、圖表相結合的學習。在教學過程中,對不同學生提供不同的支持輔助。如學習進位加法,可以使用計算機,并不強求筆算;在人民幣的使用中,可以學習電子支付、多付多拿的策略,并不強求精確支付。對具體內容難易程度、先后順序也適當根據學生障礙程度、發展趨勢進行調整,對于普遍表現出困難的內容進行刪減或后移。

  三、分析教學評價,開展個別化、生態化評價

  《新課標》中強調評價的目的是為了促進學生發展、教師教學;教師要依據課程標準要求和學生發展特點,合理評價,要在日常生活中關注每一位學生,關注學生活動、作業和測試,評價學生學習興趣、學習習慣和學業成果,對評價結果進行統計與分析。生活數學的評價包括學習興趣(活動、閱讀興趣等)、學習習慣(聽說習慣、操作習慣、練習習慣等)、學業成果(概念理解、計算掌握、簡單應用等)等方面,評價方式包括日常觀察、過程記錄、表現性任務、作業分析、測試(書面測試、口頭測試)、操作解答等。注重表現性任務,分析學生在完成任務時的表現,及時反饋,以達到對學生學習的指導作用。

  當前,地方、校本教材的評價方式主要以學習、操作的結果為主,評價標準為會、會一點、不會以及優良居多,描述性評價較少;評價時間主要為課堂上、期末為主;在評價方式上更加注重結果,缺少一個量化的可操作的綜合統計與分析。

  因此,需要對教學評價進行革新,重視長期評價,針對不同的孩子進行個別化、生態化評價。根據《新課標》要求,從學習興趣、學習習慣及學業成果等方面進行評價,采用主客觀評價相結合的體系,除考核學生是否完成課程要求外,還應更加重視個體發展,強化評價的激勵功能。針對初期評估,記錄學習情況,進行階段性總結評價,注重學生在完成任務中的表現,弱化最終結果,通過評價引導學生自主思考與探索。例如在學習6減幾時,注重學生自主探索6減幾的過程,在評價中記錄觀察學生是否思考、有沒有進行嘗試、興趣如何、與人合作情況、上課過程中是否認真聽講、教具操作是否規范正確、最終結果如何。評價結果除了是否正確,還應指出優缺點,描述學生學習中的困難,指出其今后努力的方向。

  四、整合教學資源,注重資源擴展及共享

  《新課標》中指出生活數學的教學資源是指應用于教與學活動中的各種資源,包括文本資源、信息技術資源、社區教育資源和環境與工具,豐富而又充實,提倡建立教學資源庫以及資源共享機制。

  地方、校本教材中教學素材主要來源于生活,教學素材依據單元主題,取材于生活,具有時效性,也比較具有針對性。各地方、校本教材大都已經實施多年,積累了較為豐富而充實的視頻及圖文資料,但較為零散,不便于教師選用。應緊跟《新課標》要求,將豐富的生活素材保存積累,建立資源庫及共享機制,實現資源的合理利用。

  教師應高度重視課程資源的開發與應用,創造性地開展活動,并且保存記錄下來。如在教學“認識三角形”時,結合教室里、生活中的常見的物品來教學,學生可以從資源庫中找到對應的圖文資料,教師可以根據前人的教學進行改善,利用資源庫中豐富的教學素材進行教學,幫助學生建立數學教學內容與實際生活的聯系,提高他們處理生活問題的水平。將學校、家庭、社區三者統一于對學生學習和生活的支持,為學生積累生活經驗、融入社區生活搭建平臺。

  《新課標》是培智學校教材使用及教學活動開展的依據。教師應根據《新課標》要求,立足學生實際,適時對教材進行調整,最大化地滿足學生需求。

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    論文來源參考:蔣璐璐.新課標理念下生活數學教材的改編與應用[J].現代特殊教育,2019(17):43-45. 轉載請注明來源。原文地址://www.wbtzv.com/html/zhlw/20191202/8221252.html   

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