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特教班三復式教學的實施流程和實施重點

特教數學論文第五篇:特教班三復式教學的實施流程和實施重點 摘要: 普通學校中特教班的教學對象層次復雜,課堂教學時間緊,學生獨立作業占比較大。采用三復式教學模式,可合理分配課堂時間,避免組間干擾,有效實施分層教學和個別化教學,從而提高課堂教學效率。 關鍵詞:
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com 特教數學論文第五篇:特教班三復式教學的實施流程和實施重點

  摘要:普通學校中特教班的教學對象層次復雜,課堂教學時間緊,學生獨立作業占比較大。采用三復式教學模式,可合理分配課堂時間,避免組間干擾,有效實施分層教學和個別化教學,從而提高課堂教學效率。

  關鍵詞:數學;特教班;復式教學;

  在各級政府部門的關心、支持下,在常熟市特教中心的指導下,常熟市張橋中心小學自2005年開始進行特教班建設。在建設過程中,我們發現,特教班學生人數雖少,但是跨幾個年級,學生年齡差異大,個人學習能力差異更大,認知水平參差不齊。這樣近10個學生同時在一間教室上課,教師很難開展有效教學。通過不斷摸索和反復嘗試,學校確定了三復式教學模式,收到良好的教學效果。三復式教學就是根據學生智殘程度、年齡和現有的知識水平將特教班學生分成三個層次,選擇三種不同教材,在同一節課里對不同層次的學生進行教學的組織形式。教師給一個年級學生講課,讓其他年級學生做練習或者復習,并有計劃地交替進行。筆者以數學學科為例,淺談三復式教學的實施流程和實施重點。

  一、充分做好課前準備

  特教班三復式課堂教學需要做好充分的課前準備。教師利用課余時間鉆研教材,準備三復式教學的教案和課件,在課堂教學過程中根據學生的接受情況隨時修改教學內容和方式,進行再生成和再創造。利用放學和第二天早上的時間在小黑板、卡片上寫好各層次學生的獨立作業。同時,根據教學內容準備一些直觀的教學輔助工具,便于教學時讓學生動手操作。在課前準備的過程中,教師要充分預設特殊學生可能出現的各種生理和心理問題,制訂預案、隨機應變,保證課堂教學的有序進行。

  二、合理分配課堂教學時間

  三復式教學采用“動靜結合”的課堂教學模式,其中“動”指的是直接教學,“靜”指的是獨立作業。直接教學和獨立作業是三復式教學中兩個特有的而又經常使用的概念。教師應事先設計好三復式課堂教學的時間分配,“動靜交替”,以便在有限的課堂教學時間中有效完成教學任務。

  “動靜交替”一般是根據教學內容確定。如筆者教培智教材第一冊(比高矮)、第六冊(6的乘法口訣)、第九冊(綜合練習)時,設計了兩動兩靜,最后一動是“三組合一”集體游戲———量身高。三復式教學中的“動”“靜”交替輪換,形成了學生認知發展的一個個層次,從而使學生的認知不斷推進、不斷深化。在實際教學中,動與靜次數安排要適當,交替次數不能太少,也不能太多。交替次數少,則獨立作業的年級做完作業后會處于無事狀態,容易造成干擾;交替次數過多,則會無法完成教學目標或只能草草了事,學生不能牢固掌握所學知識。

  教師要合理分配年級間的“動”“靜”時間。在40分鐘的教學中,教師要兼顧到不同層次學生的教學需求,合理分配各組時間。如筆者在教實用數學第一冊(認識數字)、培智教材第二冊(認識鐘面)、培智教材第六冊(乘法口訣表)時,是這樣分配時間的:先從謎語引入認識鐘面教學(15分鐘),然后認識數字(10分鐘),接著熟練背誦乘法口訣表(8分鐘),再后鞏固提升認識鐘面(5分鐘),最后2分鐘集體朗讀兒歌結束本課。在此過程中,控制好每組直接教學時間,在間接教學中筆者設計了小組互動(相互撥一撥鐘面)、伙伴助學等活動。在備課時,教師要估算直接教學的時間與內容,要與獨立作業的時間基本吻合。

  三、適度調節課堂節奏

  在課堂教學中,教師應合理協調直接教學和間接教學,做到動中有靜、靜中有動,動靜交替進行。如某個年級需要較長一些的直接教學時間,可以在直接教學過程中安排短暫的獨立作業,這就是動中有靜。在這短暫的時間里,教師可抽身到正在獨立作業的年級稍作指導,或者到獨立作業的小組間進行簡單的互動教學,這就是靜中有動。利用幾分鐘的時間,教師到另一個年級去了解學生獨立作業的情況,對有困難的學生進行必要的指導,不僅有利于另一個年級獨立作業的完成,也為這個年級下一步教學活動奠定基礎。如筆者利用高一年級背誦乘法口訣的時間,到正在寫數字的低年級學生中去巡視、指導數字的書寫;或者讓獨自作業的年級學生開展互說口算卡片、互批口算題等小組互動。在動靜結合中,適當整合教材內容,如教師在教學認識千克時,讓三年級學生給一年級學生測體重;在教學認識人民幣時,全班進行模擬購物游戲,或者讓三個年級一起完成闖關游戲。

  四、有效發揮課堂小助手的作用

  在三復式教學中小助手的輔助作用非常重要,小助手的作用發揮得好,不僅能讓學生提高完成作業的質量,為教師下一步的直接教學提供保障,還能最大限度地減少干擾,讓課堂教學秩序井然。小助手要精心挑選,一般在本年級中選拔有一定的工作能力、在同學中有威信、同學們愿意接受的學生。小助手主要是在特殊學生進行獨立作業時發揮輔助作用??紊閑枰≈滯瓿傻娜撾?教師在課前提前布置好。如在練習中作業量較多,需要掛幾塊小黑板,教師可讓小助手在適當時候按次序出示剩余的小黑板,這樣讓教師專心于另一小組的動態教學,不至于手忙腳亂、應接不暇。再如輕聲輔導學習有困難的同學,出示口算卡片讓學生寫出答案等。小助手也可組織小組內學生自查、互查作業,還可以布置一些機動作業讓提前完成作業的學生選做。在獨立作業中涉及動手操作的小活動,小助手可指導其他學生剪、貼等。如在教學《認識千克》一課時,小助手在小組內指導學生稱出1千克的不同水果,再統計個數,為接下來的直接教學作鋪墊;再如教學《找規律》一課時,小助手帶領組內同學串珠,在活動中總結規律等等。這樣的安排,既鍛煉了學生的動手操作能力、團隊協作能力,又為直接教學提供了良好的基礎。

  三復式教學模式有助于合理安排課堂教學內容和教學時間,為每個特殊學生提供適合的教育。下一階段,學校教師將進一步提升實施個別化教育的專業能力,不斷提高課堂教學有效性。

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    論文來源參考:朱鳳.特教班數學三復式教學模式的構建與實施[J].現代特殊教育,2019(17):64-65. 轉載請注明來源。原文地址://www.wbtzv.com/html/zhlw/20191202/8221255.html   

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