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特殊教育學校數學教學與學生生活經驗的融合

特教數學論文第四篇:特殊教育學校數學教學與學生生活經驗的融合 摘要: 不同于一般的社會兒童,智障兒童在抽象思維、邏輯思維等方面存在著缺陷,這使得他們數學的學習面臨很多困難,想要達到提高培智數學教學質量的目的,運用特殊、有效的教學方法是非常必要的。 關鍵詞:
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com 特教數學論文第四篇:特殊教育學校數學教學與學生生活經驗的融合

  摘要:不同于一般的社會兒童,智障兒童在抽象思維、邏輯思維等方面存在著缺陷,這使得他們數學的學習面臨很多困難,想要達到提高培智數學教學質量的目的,運用特殊、有效的教學方法是非常必要的。

  關鍵詞:培智學校;生活數學;校本課程;研究;

  前言

  培智學校的學生多為嚴重智力缺陷,雖然在課堂上掌握了一些基礎數學生活應用知識和技能,但是,在社會環境中,他們無法有效地轉移所學的數學知識和技能,解決社會生活中的實際問題。這將不可避免地影響中度和嚴重遲鈍學生的生活質量和社會發展。因此,在數學教學中,應注重學生的生活經歷,將數學教學與學生的生活經驗聯系起來。

  1. 生活數學校本課程的目標和內容設計

  1.1 生活數學校本課程目標

  課程目標不僅限制課程內容的選擇,而且是課程評估的重要依據??緯棠勘曄強緯炭⒌姆較蚧蛑傅莢?。是預見的教育結果,這是學生在完成各種教育活動后的表現(或者課程的總體目標)和身體目標。具體而言,培智學校的目標,包括總體目標和具體目標,參考布盧姆的教育目標分類,具體目標在三個認知領域中說明,學生可以理解和掌握生活中必需的先決條件概念,數字和計算,人民幣和技能,學生可以通過學習提高他們的邏輯思維水平。理解或掌握某些計算技能和方法,并運用您學到的知識來解決生活中的一些簡單問題。學生可以體驗成就感,提高自信心,培養堅強,勇敢,積極的人格。這要求教師根據學生的實際情況來適應他的具體目標。智障兒童適應生活的能力得到提高,已成為培養教育的重要評價指標,也是智障教育的出發點和歸宿。通過系統的教育和支持,學生最終能夠適應生活,適應社會,回歸主流,像健康人一樣過上有尊嚴,高質量的生活。

  1.2 培智學校生活數學校本課程內容的選擇

  鐘啟權認為,課程內容是一個知識體系,可以根據課程目標直接選擇直接經驗和間接經驗。Averyot說,課程的改革和發展是人的改革和發展。本課程的學校數量應該在內容和形式上有所突破。在校本課程開發的實踐中,我們遵循以下原則:

  (1)全面性與針對性相結合

  數學在個人的日常生活中起著重要作用,例如前概念概念和定量概念。在家庭生活中,你需要學會數數,使用簡單的計算,使用硬幣,識別時間等。智障學生由于自身的缺陷而具有低水平的能力。為了更好地適應生活和適應社會,本課程的內容應盡可能包括智障學生在日常生活和學習中可能使用的數學知識和技能。其次,這是一個有特殊需要的孩子。前者是基于知識和概念,后者是應用數學技能。選擇相應的內容開展教育和訓練,有助于其發展和能力提升。

  (2)趣味性與操作性相結合

  蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”這意味著可以通過講故事,玩游戲等讓學生感受到數學的無窮樂趣,并根據學生的能力設計一系列活動,如“六一花園”,“趣味兒童俱樂部”和“種植盆栽”。在活動中,有數字迷宮,猜數學謎語,玩數學游戲,參觀超市等。這些內容既有信息又有趣。孩子們非常喜歡。學生可以在動手和大腦移動過程中培養他們的思維能力。如“智能棒”,“奇幻圖形”,“制作刀片畫”,“精彩拼寫”,“奇奇奇巧”等經營活動,它不僅有助于培養學生的實踐能力,還可以培養學生的思維能力。數學來自生活,高于生活,并且用于生活。讓學生感受到學校的實際意義和應用價值。比如,生活中的數字“我會撥電話”“我的日程表”“超市購物”等。此外,學校、社區、家庭和社交愛心團體中有大量與數學相關的課程資源。這對激發學生學習和擴展知識的興趣大有裨益。

  2. 校本課程的內容框架構建

  數學知識廣泛而深刻,智障學生因思維水平有限而難以掌握抽象的數學知識。對于智障學生,要求不應太高。生活數學的功能目標也應該簡單實用。生活數學校本課程的實施,不同難度的學生的培訓目標也存在差異。使用適當的教育和教學方法來實現預期的培訓目標。

  3. 實施步驟

  3.1 科學評估

  發展評估幫助學生找到教育的起點,功能評估為學生的個性化教育提供了基礎;例如,經過發展評估,可以初步判斷中度智障兒童的認知發展水平,這基本上處于皮膚認知發展理論(2-7歲)的術前階段??莢諤囟撲憬錐?7-11歲)過渡到兒童階段,并開始用文字,想象力和圖片來表征他們的世界。主要任務是形成概概念體系;思維活動主要是建立經驗與行動之間的聯系,仍然不可能實現符號計算的概念和缺乏可逆性。無法理解數學和物理學的一些基本概念(例如恒定的數量,質量和重量)。在科學評估的基礎上,更容易找到生命數學教育的切入點。

  3.2 制訂IEP

  通過科學評估,您可以為您的學生量身定制IEP,并遵循IEP相關程序并選擇正確的課程。探索集體教學與個性化教學相結合的教學模式。

  3.3 實施教學

  課程實施是“兩條腿走路”。將IEP與月度生活主題相結合。第二個是家庭輔助培訓的生活數學課程。根據每月評估,制定月度計劃。為下學期計劃做準備。

  此外,父母偶爾會記錄家庭訓練的實時場景。家庭學校密切溝通,以確保教育和培訓的內容和方法的一致性和培訓效果。變成家長和孩子可以使用“學習案例”來幫助父母實施家庭培訓。

  3.4 教學評估

  可以說,評估是教學實施過程的開始和結束。并且在整個教學過程中,為了提高教學質量,促進學生的成長和發展,所以在制定,修改和實施學校的過程中。教學評估的作用是不可忽視的。

  4. 主要研究成果

  4.1 創設生活情景,激發探索欲望。

  在數學教學中,學生可以根據自己的年齡特征和生活經驗,科學有效地創造生活場景。讓學生愉快地探索問題,找到解決問題的法則,在熟悉的數學生活場景中解決問題。當我在研究的角落購買商品時,我使用泡泡房介紹新產品來推出新的價格標簽,以便學生可以觀察到新產品的價格與以前產品的價格之間的差異。讓學生體驗生活中存在的數學,加深他們對所學知識的理解,培養學生從現實生活中提問和解決數學問題的能力。

  4.2 家校聯動,探究生活數學。

  學生應該在課堂上練習和應用更多的知識,以及他們的家庭和社交生活。因此,家庭與學校的共同發展非常重要,這是學生社會成長的關鍵。學生在一個階段完成人民幣使用學習后,我會為學生安排作業,并要求學生完成一些家庭購物任務,并檢查學生的學習效果。通過家庭和學校的雙重學習,學生逐漸形成責任感,積極參與社會。

  5. 展望和反思

  數學生活的實踐研究為學生提供了一個廣闊的平臺,培養他們運用數學和參與社會生活的實踐能力。但是,適用范圍仍然太窄。這也是我們應該繼續探討的問題。作為培智學校這一特殊教育機構,我們需要在數學教學中實施生活化教學,在學??翁蒙?注重智障學生的學習特點,開展學生參與社會所必需的數學教學;在社會課堂上,進一步實施數學學習和實踐活動,有效利用社會課堂的所有學習資源,讓學生在體驗中學習,在活動中練習。結合反復的課堂學習和社會實踐應用,加上大學生運用數學知識的訓練密度,增強學生運用數學知識解決社會生活問題的能力。

  參考文獻

  [1]梁佳.培智學校家校合作的問題及對策研究[D].四川師范大學.2016(13).
點擊查看>>特教數學論文(優選8篇)其他文章   [2]王雪娥.培智學校數學教學的生活化[J].快樂閱讀,2012(02).

    論文來源參考:范英秀,楊金轉,康平.培智學校生活數學校本課程的構建與實踐研究[J].課程教育研究,2019(40):12-13. 轉載請注明來源。原文地址://www.wbtzv.com/html/zhlw/20191202/8221261.html   

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