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特教生活數學課程標準全文解讀與反思

特教數學論文第三篇:特教生活數學課程標準全文解讀與反思 摘要: 《培智學校義務教育生活數學課程標準(2016年版)》的頒布為培智學校生活數學教師教學指明了方向??緯棠勘曄幕誦母拍釷巧釷Э緯癱曜賈械娜鮒匾侍?,教師應該立足課程目標擬定教學目標、
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广西快乐双彩走势图软件下载 www.wbtzv.com 特教數學論文第三篇:特教生活數學課程標準全文解讀與反思

  摘要:《培智學校義務教育生活數學課程標準(2016年版)》的頒布為培智學校生活數學教師教學指明了方向。“課程目標”“數學四基”“核心概念”是生活數學課程標準中的三個重要問題,教師應該立足課程目標擬定教學目標、立足數學四基深度分析教材、立足核心概念設計教學方案。

  關鍵詞:生活數學;課程標準;教學思考;

  《培智學校義務教育生活數學課程標準(2016年版)》(以下簡稱《生活數學課程標準》)的頒布為培智學校生活數學教師教學指明了方向。筆者擬對《生活數學課程標準》中“課程目標”“數學四基”“核心概念”三個重要問題進行解讀,并結合具體教學案例,談一談相應的教學思考,以期為教師教學實踐和教學研究提供參考。

  一、立足課程目標,擬定教學目標

  《生活數學課程標準》在“前言”“課程目標”和“教學建議”中對課程目標的有關問題都有明確的表述,可從以下三個方面理解和把握,并在擬定一節課的教學目標中加以體現。第一,課程目標分為總目標和學段目標。對于課程目標,《生活數學課程標準》分別從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三個維度制定,從“知識技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”四個方面進行闡述。以上三個維度是基礎教育課程目標的表述方式,四個方面是數學課程目標的特有表述方式,其中第二維課程目標“過程與方法”,在數學課程上細分為“數學思考”和“問題解決”兩個方面。第二,課程目標包括結果目標和過程目標?!渡釷Э緯癱曜肌誹岢黿峁勘旰凸棠勘瓴⒅氐囊?課程目標中的知識技能屬于結果目標,過程方法(數學思考、問題解決)和情感態度屬于過程目標,其中,結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等行為動詞進行表述,過程目標使用“經歷、體驗”等行為動詞進行表述。結果目標中,“了解”是第一層次的水平要求,同類詞(同一水平要求的目標行為動詞)有“知道”“初步認識”;“理解”是第二層次的水平要求,同類詞有“認識”和“會”;“掌握”是第三層次的水平要求,同類詞有“能”;“運用”是第四層次的水平要求,屬于最高要求。過程目標中,“經歷”是第一水平層次要求,同類詞有“嘗試”;“體驗”是第二水平層次要求,同類詞有“體會”。需注意的是,“能”和“會”是生活數學兩個不同水平要求的目標行為動詞,不能混為一談,“能”相當于“掌握”,“會”相當于“理解”。第三,教學實施中注重課程目標的整體實現?!渡釷Э緯癱曜肌非康?為了滿足每個學生的特殊發展需要,生活數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能,而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合,整體實現培智學校生活數學的課程目標。在日常的教學活動中,教師應努力挖掘教學內容的教育價值,在教學過程中逐漸實現課程的整體目標。

  教師應該立足課程目標,科學、合理、規范地擬定一節課的教學目標。一是教學目標的內容要完整。既要有知識技能方面的結果目標,也要有數學思考、問題解決、情感態度方面的過程目標。二是教學目標的表述要規范。教學目標的語句不是一般的口頭用語,通常使用“目標行為動詞+具體內容”的形式進行規范表述,如“理解10以內數的意義”中“理解”是結果目標行為動詞,即擬達到的水平要求,“10以內數的意義”是知識點的具體內容。三是目標行為動詞的使用要合理?!渡釷Э緯癱曜肌訪魅飯娑私峁勘甑乃母鏊講憒魏凸棠勘甑牧礁鏊講憒?共有6個規范的目標行為動詞和7個同類詞,教師在擬定一節課的教學目標時,對于目標行為動詞的使用和搭配要科學合理,不能隨便濫用。比如,針對“10以內數的組成”這一知識點,如果要表述這一知識點的結果目標,應從結果目標行為動詞(了解、理解、掌握、運用)或相應同類詞中進行選擇并與知識點進行搭配,如“了解10以內數的組成”,這樣的表述非常明確,行為動詞和知識點的搭配合理;如果要表述這一知識點的過程目標,應從過程目標行為動詞(經歷、體驗)或相應同類詞中進行選擇并與具體內容進行搭配,如“經歷10以內數的組成探究過程”。

  下面,以人教版二年級生活數學《5的認識》一課為例,提供一個(A類輕度)教學目標的表述參考:1.在觀察、操作、思考等數學活動中,理解5的意義,能正確認讀數字5,會正確書寫數字5,能正確點數5個以內的物體,會根據要求取出相應數量的物品。2.經歷分類、整理和數數等問題解決過程,進一步發展數感、符號意識、幾何直觀意識和應用意識,體會分類思想、對應思想、數形結合思想和符號表示思想,積累數學思維活動經驗。3.體會數學與生活以及數學內部的緊密聯系,養成良好的數數習慣,激發學習數學的興趣,樹立學好數學的信心。以上表述體現了生活數學課程“三維、四方面”和“結果目標和過程目標并重”的目標要求。第一條表述的是知識技能方面的結果目標,涉及數學四基的前兩基(基礎知識、基本技能);第二條表述的是過程方法(數學思考、問題解決)方面的過程目標,涉及數學四基的后兩基(基本思想、基本活動經驗);第三條表述的是情感態度方面的過程目標。

  二、立足數學四基,深度分析教材

  《生活數學課程標準》在“總目標”中指出:通過培智學校義務教育階段的生活數學學習,學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。其中的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗就是“數學四基”,基礎知識和基本技能屬于結果目標,基本思想和基本活動經驗屬于過程目標。下面,筆者著重解讀基本思想和基本活動經驗。

  第一,數學思想和(數學)基本思想是兩個不同的概念。數學思想是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括,是數學教學的核心與精髓。(數學)基本思想是指對數學及其對象、概念、結構和方法的本質認識,它是數學思想中最為重要的內容,主要包括抽象思想、推理思想和建模思想。抽象思想具體包括集合思想、分類思想、對應思想、符號表示思想、變中不變思想等;推理思想具體包括歸納思想、演繹思想、轉化思想、類比思想等;建模思想具體包括簡化思想、方程思想、函數思想、優化思想、隨機思想、統計思想等。數學思想常常蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中,一般地,數學知識的形成過程主要蘊含抽象思想,數學知識的發展過程主要蘊含推理思想,數學知識的應用過程主要蘊含建模思想。

  比如,20以內數的認識,屬于數學知識的形成過程,主要蘊含抽象思想,在這里具體包括分類思想、對應思想、符號表示思想和數形結合思想等。20以內數的運算,如“9加幾”進位加法,屬于數學知識的發展過程,主要蘊含推理思想,在這里主要是轉化思想,即把“9加幾”的問題轉化為“10加幾”的問題進行解決。20以內簡便運算,屬于數學知識的應用過程,主要蘊含建模思想,在這里主要包括簡化思想和優化思想等。

  第二,數學活動經驗和(數學)基本活動經驗也是兩個不同的概念。數學活動經驗是學生數學素養的重要標志,幫助學生積累數學活動經驗是生活數學教學的重要目標,是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果,數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中逐步積淀,需要在數學學習活動過程中逐步積累,主要包括觀察活動經驗、操作活動經驗和思維活動經驗。因此,教師應該力爭通過組織有效的數學活動,幫助學生積累必要的觀察活動經驗、操作活動經驗和思維活動經驗,它們都是生活數學教學的重要目標。

  (數學)基本活動經驗是數學活動經驗中最為重要、最為根本的內容,具體是指(數學)思維活動經驗。然而,在數學思維活動過程中,抽象(注:這里的抽象一詞是動詞,意指數學化)、歸納、演繹是數學思維活動中最為重要的內容。這樣,從數學學習的角度看,(數學)基本活動經驗是指思維活動經驗,具體包括抽象的經驗、歸納的經驗、演繹的經驗。抽象的經驗是指經歷具體事物或問題情境數學化的思維活動過程所積累的體驗和形成的認識,歸納的經驗是指經歷從特殊到一般的思維活動過程所積累的體驗和形成的認識,演繹的經驗是指經歷從一般到特殊的思維活動過程所積累的體驗和形成的認識。因此,在生活數學課程的教材分析中,教師應該學會自覺從數學四基的角度分析教材、研究教材,不僅要分析教學內容的基礎知識和基本技能,明確它們要達成的相應目標,而且還要研究教學內容所蘊含的基本思想和基本活動經驗,明確它們要達成的相應要求。

  比如,前文提及的《5的認識》一課,基礎知識是“5的意義”,要達到的目標要求是“理解”;基本技能有“正確認讀數字5”“正確書寫數字5”“正確點數5個以內的物體”“根據要求取出相應數量的物品”,它們要達到的目標要求是“能”和“會”。“能”相當于“掌握”,屬于第三水平要求;“會”相當于“理解”,屬于第二水平要求。這節課所蘊含的基本思想是抽象思想,主要包括分類思想、對應思想、數形結合思想和符號表示思想等,基本活動經驗是數學思維活動經驗。這樣,根據以上數學四基角度的教材分析,我們就可以比較科學規范地確定《5的認識》一課的教學目標(如前文所述)。

  三、立足核心概念,設計教學方案

  《生活數學課程標準》在“前言”的課程內容中提出:在數學課程中,應當幫助學生建立數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力和應用意識。這里的“數感”“符號意識”“空間觀念”“幾何直觀”“數據分析觀念”“運算能力”和“應用意識”就是生活數學課程的7個核心概念,這些核心概念涉及數學學習過程中學生應該建立和培養的關于數學的感悟、意識、觀念和能力等,因此教師在設計教學方案時要密切加以關注。教師可從以下兩個方面來理解和把握這7個核心概念。

  第一,從概念內涵的角度理解把握核心概念。下面選取兩個核心概念進行說明。比如數感這個核心概念,《生活數學課程標準》指出:數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。對于這個核心概念,可從以下三個角度進行理解和把握:一是數感本質上是一種感悟。在這里感悟就是“有所感觸而領悟”的意思,也就是“數感”的形成必須先要有所“感觸”,然后才能上升到有所“領悟”,這是兩種不同的層次水平;二是數感的外延主要包括對數的感悟、對數量的感悟、對數量關系的感悟以及對運算結果估計的感悟四個方面;三是數感的價值主要在于理解現實生活中數的意義,理解具體情境中的數量關系或表述具體情境中的數量關系。

  再如幾何直觀這個核心概念,《生活數學課程標準》指出:幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象,有助于厘清解決問題的思路,預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學,在整個生活數學學習過程中都發揮著重要作用。對于這個核心概念,可從以下三個角度進行理解和把握:一是幾何直觀指的是通過“幾何”的手段,達到“直觀”的目的,實現“描述和分析問題”的目標。這里的“幾何”手段主要是指“利用圖形”,這里的“直觀”目的主要是指將“復雜、抽象的問題變得簡明、形象”。因此,幾何直觀對學生而言是一種有效的學習方法,對教師而言是一種有效的教學手段,它是數形結合思想的體現。二是幾何直觀中所利用的“圖形”主要是指點、線、面、體所組成的平面圖形或立體圖形,在小學階段主要有正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形以及線段等。三是幾何直觀的意義和價值主要是有助于把復雜、抽象的問題變得簡明、形象,有助于探索解決問題的思路并預測結果,有助于幫助學生直觀地理解數學。

  第二,從對應關系的角度理解把握核心概念?!渡釷Э緯癱曜肌飯娑?ldquo;常見的量”“數與運算”“圖形與幾何”“統計”等課程內容。“數感”“符號意識”“空間觀念”“幾何直觀”“數據分析觀念”“運算能力”和“應用意識”等核心概念是生活數學課程的教學任務和價值取向,是生活數學教學的具體目標點。為了更好地把握核心概念的價值和意義,我們可從課程內容和核心概念的對應關系進行理解,比如,“常見的量”和“數與運算”這兩部分課程內容主要對應著“數感”“運算能力”這兩個核心概念,“圖形與幾何”這一部分課程內容主要對應著“空間觀念”這個核心概念,“統計”這一部分課程內容主要對應著“數據分析觀念”這個核心概念。然而,“符號意識”“幾何直觀”“應用意識”這三個核心概念分別對應著“常見的量”“數與運算”“圖形與幾何”“統計”等每一部分的課程內容,也就是符號意識、幾何直觀和應用意識的培養,應該貫穿生活數學教學的始終。

  比如,前文提及的《5的認識》,這一課從知識??櫚慕嵌確治?它屬于第二???ldquo;數與運算”中“數的認識”的教學內容。因此,設計本課教學方案時,我們就要根據教學內容與核心概念的對應關系,自覺從“數感”“符號意識”“幾何直觀”“應用意識”等角度設計有效的數學活動,這四個核心概念也應當成為本課過程性目標的重要內容(如前文教學目標所述)。這樣的教學設計,就不再是僅僅憑借教學經驗設計教學活動,而是在教學經驗的基礎上,根據課程標準的基本理念和核心概念的價值導向設計教學活動,這樣才能讓《生活數學課程標準》基本理念在教學實踐中得到更好落實。

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    論文來源參考:蘇明強.生活數學課程標準重要問題解讀與教學思考[J].現代特殊教育,2019(19):39-42. 轉載請注明來源。原文地址://www.wbtzv.com/html/zhlw/20191202/8221264.html   

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